在 雙碳 目標深入推進與教育信息化 2.0 行動計劃全面落地的雙重背景下，綠色智慧校園 已成為我國中小學(xué)教育設(shè)施建設(shè)與管理的核心方向之一。校園作為師生日常學(xué)習(xí)、工作的重要場
在 “雙碳” 目標深入推進與教育信息化 2.0 行動計劃全面落地的雙重背景下，“綠色智慧校園” 已成為我國中小學(xué)教育設(shè)施建設(shè)與管理的核心方向之一。校園作為師生日常學(xué)習(xí)、工作的重要場所，不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)的核心使命，其運營過程中的能源消耗與環(huán)境管理也日益成為社會關(guān)注的焦點。其中，教室分體空調(diào)作為校園能耗占比較高的用電設(shè)備之一，其管理模式直接關(guān)系到校園能源利用效率、后勤管理成本與師生教學(xué)體驗 —— 傳統(tǒng)分散式管理模式下的 “能耗失控”“管理低效”“體驗不均” 等問題，已成為制約中小學(xué)校園實現(xiàn) “低碳運營、智慧管理” 的重要瓶頸。
肇慶衡力高級中學(xué)作為當(dāng)?shù)匾凰⒅亟虒W(xué)質(zhì)量與校園建設(shè)同步發(fā)展的學(xué)校，近年來在提升教學(xué)硬件設(shè)施的同時，也始終將 “綠色校園” 理念融入校園管理的各個環(huán)節(jié)。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大與教學(xué)需求的升級，教室分體空調(diào)的配置實現(xiàn)了全覆蓋，但隨之而來的管理難題也逐漸凸顯：如何在保障師生舒適教學(xué)環(huán)境的前提下，實現(xiàn)空調(diào)能耗的精準管控？如何減少后勤人員的重復(fù)勞動，提升設(shè)備管理效率？如何通過數(shù)據(jù)化手段，為校園節(jié)能策略制定提供科學(xué)依據(jù)？為破解這些難題，肇慶衡力高級中學(xué)經(jīng)過多方調(diào)研與方案對比，最終選擇引入廣州派谷電子科技有限公司研發(fā)的分體空調(diào)節(jié)能控制器 AC360 及其配套的智能節(jié)能遠程空調(diào)控制器系統(tǒng)，開啟了教室空調(diào)從 “分散人工管理” 向 “集中智能管控” 的轉(zhuǎn)型之路。本文將從項目背景、解決方案設(shè)計與實施、應(yīng)用成效及行業(yè)借鑒意義等方面，全面剖析這一實踐案例，為同類中學(xué)的空調(diào)智能管理提供參考。
一、項目背景：肇慶衡力高級中學(xué)空調(diào)管理的痛點與需求拆解
1.1 學(xué)校基本運營場景與空調(diào)配置現(xiàn)狀
肇慶衡力高級中學(xué)立足于當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展需求，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校校園布局涵蓋多個功能區(qū)域，其中教學(xué)區(qū)由 3 棟教學(xué)樓組成，共設(shè)置常規(guī)教室、多媒體教室、學(xué)科專用教室等各類教學(xué)空間，且每間教學(xué)空間均配置了分體式空調(diào) —— 這些空調(diào)設(shè)備雖為同一時期采購，品牌與型號保持統(tǒng)一，但因分布在不同樓棟、不同樓層，且每間教室的使用頻率（如常規(guī)教室每日固定使用、專用教室按需使用）與使用場景（如夏季多媒體教學(xué)時設(shè)備散熱需更低溫度、冬季小班教學(xué)時空間保暖需求更高）存在差異，導(dǎo)致空調(diào)管理需應(yīng)對復(fù)雜的場景化需求。
在引入智能系統(tǒng)前，學(xué)校對教室空調(diào)的管理完全依賴 “人工 + 制度” 的傳統(tǒng)模式：一方面，通過制定《教室空調(diào)使用管理規(guī)定》，明確班主任為班級空調(diào)使用的第一責(zé)任人，要求師生在離開教室前關(guān)閉空調(diào)；另一方面，安排后勤工作人員每日分早、中、晚三個時段，對全校所有教室的空調(diào)運行狀態(tài)進行巡查，排查 “無人空調(diào)未關(guān)”“溫度設(shè)置異常” 等問題。然而，這種模式在實際運營中，難以適配校園教學(xué)場景的動態(tài)變化，逐漸暴露出諸多管理痛點。
1.2 傳統(tǒng)空調(diào)管理模式下的核心痛點
（1）能耗管控難：“無效能耗” 占比高，節(jié)能目標難落地
傳統(tǒng)管理模式下，空調(diào)能耗的 “失控” 問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是 “空開浪費”，即課后、午休、節(jié)假日等無人時段，部分教室因師生忘記關(guān)閉空調(diào)或班主任未及時核查，導(dǎo)致空調(diào)長時間空轉(zhuǎn) —— 夏季高溫時段，一臺空調(diào)空開 1 小時便會產(chǎn)生大量無效能耗，而全校數(shù)十間教室的累積能耗，成為校園總能耗居高不下的重要原因；二是 “溫度設(shè)置不合理”，由于缺乏統(tǒng)一管控標準，部分師生為追求即時舒適，將夏季空調(diào)溫度設(shè)至過低（如低于 22℃）、冬季設(shè)至過高（如高于 26℃），不僅違背了國家倡導(dǎo)的 “夏季空調(diào)溫度不低于 26℃、冬季不高于 20℃” 的節(jié)能標準，還因空調(diào)長期處于高負荷運行狀態(tài)，加劇了能耗浪費；三是 “待機能耗忽視”，分體空調(diào)在未完全斷電的情況下會產(chǎn)生待機功耗，而傳統(tǒng)管理中后勤人員難以逐一檢查空調(diào)待機狀態(tài)，長期累積的待機能耗也成為校園節(jié)能的 “隱形漏洞”。
更為關(guān)鍵的是，由于缺乏能耗數(shù)據(jù)采集與分析手段，學(xué)校無法準確掌握每臺空調(diào)的運行時長、能耗趨勢及高能耗設(shè)備的分布情況，導(dǎo)致節(jié)能策略的制定只能依賴 “經(jīng)驗判斷”，無法實現(xiàn) “精準施策”—— 例如，學(xué)校曾嘗試通過 “張貼節(jié)能標語”“班會宣講” 等方式引導(dǎo)師生節(jié)約用電，但因缺乏數(shù)據(jù)反饋與監(jiān)督機制，節(jié)能效果微乎其微，“綠色校園” 的建設(shè)目標始終難以落到實處。
（2）管理效率低：后勤負擔(dān)重，響應(yīng)速度滯后
校園教學(xué)場景的動態(tài)性，進一步放大了傳統(tǒng)管理模式的低效問題。一方面，后勤人員的巡查工作面臨 “范圍廣、頻次高、任務(wù)重復(fù)” 的挑戰(zhàn) ——3 棟教學(xué)樓、數(shù)十間教室的巡查路線覆蓋整個教學(xué)區(qū)，工作人員每次巡查需耗時 1-2 小時，若遇惡劣天氣（如夏季暴雨、冬季低溫），巡查難度進一步增加；且巡查只能覆蓋 “固定時段”，無法實時響應(yīng)突發(fā)情況，例如某班級因臨時調(diào)課，師生離開教室后忘記關(guān)空調(diào)，直到下一次巡查時才能發(fā)現(xiàn)，期間的能耗浪費已無法挽回。
另一方面，設(shè)備故障的排查與維修也存在 “響應(yīng)滯后” 問題。傳統(tǒng)模式下，空調(diào)故障需依賴師生反饋或巡查發(fā)現(xiàn)，若故障發(fā)生在非巡查時段（如晚自習(xí)后），則需等到次日才能安排維修；且維修人員到達現(xiàn)場后，需先排查故障原因（如是否為電路問題、設(shè)備本身故障或使用不當(dāng)導(dǎo)致），缺乏前期數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)致維修周期延長 —— 曾出現(xiàn)某教室空調(diào)制冷效果異常，師生反饋后，維修人員兩次上門才定位到 “溫度傳感器故障”，期間 3 天時間該教室空調(diào)無法正常使用，影響了正常教學(xué)秩序。
（3）體驗保障不均：溫度舒適度與教學(xué)秩序受影響
空調(diào)管理的核心目標之一是為師生提供舒適的教學(xué)環(huán)境，但傳統(tǒng)模式下，這一目標的實現(xiàn)存在明顯的 “不確定性”：一是 “溫度適配滯后”，例如早晨第一節(jié)課前，若后勤人員未提前開啟空調(diào)，夏季教室會因悶熱導(dǎo)致師生難以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；冬季則需等待空調(diào)運行半小時以上才能達到適宜溫度，影響課堂初始階段的教學(xué)效率；二是 “人為操作干擾”，部分學(xué)生因個人體感差異，會擅自調(diào)整空調(diào)溫度或開關(guān)狀態(tài)，導(dǎo)致教室內(nèi)溫度忽高忽低，甚至引發(fā)同學(xué)間的矛盾；三是 “巡查干擾教學(xué)”，后勤人員在上課期間的巡查行為（如推門檢查空調(diào)狀態(tài)），會打斷教師的授課節(jié)奏與學(xué)生的注意力，對教學(xué)秩序造成一定影響。
這些問題不僅降低了師生的教學(xué)體驗，也與學(xué)校 “以生為本” 的辦學(xué)理念存在差距。因此，尋找一套能夠兼顧 “節(jié)能管控、效率提升、體驗保障” 的空調(diào)管理方案，成為肇慶衡力高級中學(xué)推進校園管理升級的迫切需求。
1.3 項目核心需求：從 “被動管理” 到 “主動管控” 的轉(zhuǎn)型目標
基于上述痛點，肇慶衡力高級中學(xué)明確了本次空調(diào)管理系統(tǒng)升級的三大核心需求：第一，節(jié)能需求—— 通過技術(shù)手段減少無效能耗，實現(xiàn)空調(diào)能耗的可管、可控、可優(yōu)化，助力 “綠色校園” 建設(shè)；第二，效率需求—— 構(gòu)建遠程集中管理平臺，減少后勤人員的人工干預(yù)，實現(xiàn)空調(diào)狀態(tài)的實時監(jiān)控與故障的快速響應(yīng)；第三，體驗需求—— 通過智能化調(diào)度，保障教室溫度始終處于適宜區(qū)間，同時避免管理行為對教學(xué)秩序的干擾，提升師生使用體驗。
圍繞這三大需求，學(xué)校對市場上的空調(diào)管理方案進行了多輪調(diào)研，最終選擇與廣州派谷電子科技有限公司合作 —— 其研發(fā)的分體空調(diào)節(jié)能控制器 AC360 及配套系統(tǒng)，不僅能夠適配學(xué)校現(xiàn)有分體空調(diào)設(shè)備（無需更換原有硬件，降低改造成本），還具備 “遠程控制、智能節(jié)能、數(shù)據(jù)監(jiān)控” 三大核心功能，能夠精準匹配學(xué)校的管理需求，為教室空調(diào)管理模式的轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。
二、解決方案：廣州派谷 AC360 智能系統(tǒng)的設(shè)計與實施
廣州派谷電子科技有限公司作為專注于空調(diào)節(jié)能與智能控制領(lǐng)域的企業(yè)，其分體空調(diào)節(jié)能控制器 AC360 及配套的智能節(jié)能遠程空調(diào)控制器系統(tǒng)，采用 “硬件適配 + 軟件賦能 + 數(shù)據(jù)驅(qū)動” 的一體化設(shè)計思路，能夠在不改變學(xué)校原有空調(diào)設(shè)備結(jié)構(gòu)的前提下，實現(xiàn)對空調(diào)的集中管控、智能節(jié)能與數(shù)據(jù)化管理。以下從系統(tǒng)架構(gòu)、核心功能、實施流程三個維度，詳細解析該方案在肇慶衡力高級中學(xué)的落地過程。
2.1 系統(tǒng)架構(gòu)：三層聯(lián)動，實現(xiàn)全鏈路智能管控
該系統(tǒng)的架構(gòu)分為 “硬件層 - 網(wǎng)絡(luò)層 - 軟件層” 三層，各層級之間協(xié)同聯(lián)動，共同構(gòu)成覆蓋全校教室空調(diào)的智能管理網(wǎng)絡(luò)，確保數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆€(wěn)定性、控制指令的及時性與管理功能的全面性。
（1）硬件層：以 AC360 控制器為核心的終端適配
硬件層的核心設(shè)備為廣州派谷分體空調(diào)節(jié)能控制器 AC360，該控制器采用 “即插即用” 的設(shè)計理念，無需對學(xué)校原有分體空調(diào)進行拆解或改造，只需通過接線與空調(diào)的主控板連接，即可實現(xiàn)對空調(diào)運行狀態(tài)的采集與控制。其核心優(yōu)勢在于：
•兼容性強：支持市場上主流品牌的分體空調(diào)，能夠適配學(xué)校現(xiàn)有空調(diào)的型號與參數(shù)，避免因設(shè)備不兼容導(dǎo)致的改造成本增加；
•功能全面：具備采集空調(diào)運行狀態(tài)（如開關(guān)機狀態(tài)、運行模式、設(shè)定溫度、室內(nèi)溫度、運行功率）與執(zhí)行控制指令（如開關(guān)機、模式切換、溫度調(diào)節(jié)、風(fēng)速調(diào)節(jié)）的雙重功能，確保對空調(diào)的全維度管控；
•穩(wěn)定性高：采用工業(yè)級芯片與抗干擾設(shè)計，能夠適應(yīng)校園教室的電壓波動與環(huán)境變化（如高溫、潮濕），保障設(shè)備長期穩(wěn)定運行；
•節(jié)能特性：內(nèi)置待機能耗優(yōu)化模塊，當(dāng)空調(diào)處于待機狀態(tài)超過預(yù)設(shè)時長時，控制器可自動切斷空調(diào)的待機電源，從源頭減少待機能耗。
此外，為確保部分信號較弱區(qū)域（如教學(xué)樓地下室的專用教室）的設(shè)備能夠正常通信，系統(tǒng)還配置了信號中繼器，通過增強無線信號，實現(xiàn)硬件層設(shè)備的全區(qū)域覆蓋，無通信盲區(qū)。
（2）網(wǎng)絡(luò)層：“局域網(wǎng) + 云端” 雙備份的通信保障
網(wǎng)絡(luò)層承擔(dān)著 “硬件層數(shù)據(jù)上傳” 與 “軟件層指令下達” 的核心任務(wù)，為確保通信的穩(wěn)定性與安全性，系統(tǒng)采用 “局域網(wǎng) + 云端” 雙備份的通信模式：
•局域網(wǎng)通信：學(xué)校內(nèi)部搭建專用局域網(wǎng)，硬件層的 AC360 控制器通過無線模塊接入局域網(wǎng)，實現(xiàn)與軟件層管理平臺的實時數(shù)據(jù)交互 —— 這種方式的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)傳輸速度快、延遲低，能夠確保控制指令在下達后 1-2 秒內(nèi)被空調(diào)執(zhí)行，滿足 “實時管控” 的需求；
•云端備份：系統(tǒng)同時接入云端服務(wù)器，當(dāng)校園局域網(wǎng)因故障（如斷網(wǎng)、設(shè)備維護）無法正常通信時，設(shè)備數(shù)據(jù)可自動切換至云端傳輸，確保管理平臺能夠持續(xù)獲取空調(diào)運行狀態(tài)，且控制指令可通過云端下發(fā)至控制器，避免因網(wǎng)絡(luò)故障導(dǎo)致的管理中斷；
•數(shù)據(jù)安全：無論是局域網(wǎng)還是云端傳輸，系統(tǒng)均采用加密協(xié)議對數(shù)據(jù)進行保護，防止空調(diào)運行數(shù)據(jù)與控制指令被篡改或泄露，保障校園設(shè)備管理的安全性。
（3）軟件層：功能模塊化的智能管理平臺
軟件層是整個系統(tǒng)的 “大腦”，為學(xué)校后勤管理人員提供可視化的操作界面與全方位的管理功能。該平臺支持 PC 端與移動端（微信小程序）雙重訪問，管理人員可根據(jù)工作場景靈活選擇操作終端，實現(xiàn) “隨時隨地管控”。平臺的核心功能模塊包括：
•設(shè)備管理模塊：以地圖化或列表化的形式，展示全校所有教室空調(diào)的分布位置與實時運行狀態(tài)（如 “高一（1）班 - 空調(diào)開啟 - 制冷模式 - 26℃- 運行正常”），支持管理人員點擊單臺設(shè)備查看詳細運行數(shù)據(jù)，或批量選擇多臺設(shè)備進行統(tǒng)一控制；
•策略管理模塊：支持管理人員根據(jù)教學(xué)作息時間與場景需求，預(yù)設(shè)空調(diào)運行策略（如 “工作日早自習(xí)前 30 分鐘開啟空調(diào)，午休時間關(guān)閉，放學(xué)后 10 分鐘關(guān)閉”），系統(tǒng)可自動執(zhí)行預(yù)設(shè)策略，無需人工干預(yù)；
•數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊：自動采集并存儲每臺空調(diào)的運行數(shù)據(jù)（如每日運行時長、能耗數(shù)據(jù)、溫度變化曲線），生成日報、周報、月報等數(shù)據(jù)報表，支持管理人員通過圖表（折線圖、柱狀圖）直觀查看能耗趨勢與使用規(guī)律；
•告警管理模塊：當(dāng)空調(diào)出現(xiàn)運行異常（如溫度傳感器故障、壓縮機異常、電壓不穩(wěn)）或存在違規(guī)使用（如學(xué)生擅自調(diào)整溫度至預(yù)設(shè)區(qū)間外）時，系統(tǒng)會自動觸發(fā)告警，通過小程序推送等方式通知后勤管理人員，確保問題及時被發(fā)現(xiàn)與處理；
•權(quán)限管理模塊：根據(jù)學(xué)校管理需求，為不同角色（如校長、后勤主任、后勤專員、班主任）設(shè)置不同的操作權(quán)限 —— 例如，班主任僅可查看本班空調(diào)狀態(tài)與調(diào)整溫度（需在預(yù)設(shè)區(qū)間內(nèi)），無權(quán)關(guān)閉空調(diào)或修改運行策略；后勤專員則擁有全權(quán)限，可進行策略設(shè)置、故障處理等操作，避免因權(quán)限混亂導(dǎo)致的管理漏洞。
2.2 核心功能：四大維度破解傳統(tǒng)管理痛點
基于 “節(jié)能、效率、體驗” 三大核心需求，廣州派谷 AC360 系統(tǒng)通過四大核心功能，針對性解決肇慶衡力高級中學(xué)在空調(diào)管理中面臨的痛點，實現(xiàn)從 “被動應(yīng)對” 到 “主動管控” 的轉(zhuǎn)變。
（1）遠程集中控制：告別 “逐間巡查”，實現(xiàn) “一鍵管控”
遠程集中控制功能是解決 “管理效率低” 的核心手段，其通過軟件平臺與硬件控制器的聯(lián)動，讓管理人員無需到達現(xiàn)場，即可完成對全校空調(diào)的管控，具體體現(xiàn)在三個方面：
•實時單臺控制：管理人員在平臺上點擊任意教室的空調(diào)設(shè)備，即可實時發(fā)送控制指令 —— 例如，午休期間接到班主任反饋 “本班空調(diào)忘記關(guān)閉”，管理人員可在辦公室通過 小程序遠程關(guān)閉該空調(diào)，無需前往教室，節(jié)省時間與人力；
•批量分組控制：支持根據(jù) “樓棟”“年級”“教室類型” 等維度對空調(diào)進行分組（如 “高一教學(xué)樓 A 棟”“多媒體教室組”），管理人員可對同一分組的所有空調(diào)執(zhí)行批量操作 —— 例如，冬季來臨前，可批量將所有教室空調(diào)的冬季溫度上限設(shè)為 20℃，無需逐間設(shè)置；
•定時自動控制：結(jié)合學(xué)校的教學(xué)作息表，預(yù)設(shè)空調(diào)運行的 “定時任務(wù)”—— 例如，早晨 7:00（早自習(xí)前 30 分鐘）自動開啟所有常規(guī)教室空調(diào)，將溫度調(diào)節(jié)至 26℃（夏季）或 20℃（冬季）；12:00（午休開始）自動關(guān)閉所有教室空調(diào)；14:00（下午第一節(jié)課前 30 分鐘）再次自動開啟；17:30（放學(xué)后 10 分鐘）自動關(guān)閉。通過定時任務(wù)，實現(xiàn)空調(diào)運行與教學(xué)時間的精準匹配，減少人工干預(yù)。
（2）智能節(jié)能管控：從 “粗放節(jié)能” 到 “精準降耗”
智能節(jié)能管控功能是實現(xiàn) “節(jié)能需求” 的關(guān)鍵，系統(tǒng)通過 “策略限制 + 算法優(yōu)化 + 數(shù)據(jù)反饋” 的三重機制，從源頭減少無效能耗，具體包括：
•溫度區(qū)間限制：管理人員可在平臺上設(shè)置空調(diào)的 “溫度運行區(qū)間”（如夏季 26℃-28℃、冬季 18℃-20℃），當(dāng)師生嘗試將溫度調(diào)整至區(qū)間外時（如夏季設(shè)為 25℃），系統(tǒng)會自動拒絕該操作，并在空調(diào)顯示屏上彈出 “溫度已超出節(jié)能區(qū)間，請調(diào)整至 26℃以上” 的提示，同時在管理平臺記錄該次違規(guī)操作，實現(xiàn)對溫度的強制管控；
•空轉(zhuǎn)自動關(guān)閉：系統(tǒng)通過分析教室的使用狀態(tài)（結(jié)合課程表數(shù)據(jù)與空調(diào)運行數(shù)據(jù)），若發(fā)現(xiàn)某教室在非教學(xué)時段（如周末、節(jié)假日）空調(diào)仍處于開啟狀態(tài)，且持續(xù)時間超過 15 分鐘，會先向班主任發(fā)送提醒短信，若 10 分鐘內(nèi)未得到響應(yīng)，則自動關(guān)閉該空調(diào)，避免 “無人空開” 浪費；
•能耗算法優(yōu)化：AC360 控制器內(nèi)置 “動態(tài)能耗優(yōu)化算法”，能夠根據(jù)室內(nèi)外溫度差、空調(diào)運行時長等數(shù)據(jù)，自動調(diào)整空調(diào)的運行參數(shù) —— 例如，當(dāng)夏季室外溫度低于 30℃時，系統(tǒng)會自動將空調(diào)風(fēng)速從 “高風(fēng)” 調(diào)整為 “中風(fēng)”，在保證室內(nèi)舒適度的前提下，降低空調(diào)運行功率；當(dāng)室內(nèi)溫度達到預(yù)設(shè)目標后，系統(tǒng)會適當(dāng)延長空調(diào)的 “停機間隔”，減少壓縮機的啟停頻率，進一步降低能耗；
•能耗數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊會定期生成 “能耗分析報告”，不僅展示全校空調(diào)的總能耗，還會細分至 “樓棟”“年級”“單臺設(shè)備”，幫助管理人員識別高能耗區(qū)域或設(shè)備 —— 例如，報告顯示 “高二教學(xué)樓 B 棟 5 樓教室空調(diào)能耗明顯高于同樓層其他教室”，后勤人員可上門排查，發(fā)現(xiàn)該教室空調(diào)因濾網(wǎng)長期未清洗導(dǎo)致散熱效率下降，及時清洗后能耗恢復(fù)正常。
（3）實時監(jiān)控與告警：從 “事后處理” 到 “事前預(yù)警”
實時監(jiān)控與告警功能是提升管理效率、保障設(shè)備穩(wěn)定運行的重要支撐，其通過 “實時數(shù)據(jù)采集 + 異常自動告警” 的模式，讓管理人員能夠及時掌握空調(diào)運行狀態(tài)，快速處理問題：
•運行狀態(tài)實時監(jiān)控：軟件平臺以 “秒級” 頻率更新空調(diào)運行數(shù)據(jù)，管理人員可隨時查看每臺空調(diào)的 “開關(guān)機狀態(tài)、運行模式、設(shè)定溫度、室內(nèi)溫度、運行功率、累計運行時長” 等信息，實現(xiàn)對設(shè)備狀態(tài)的全面掌握 —— 例如，通過監(jiān)控發(fā)現(xiàn) “某多媒體教室空調(diào)室內(nèi)溫度已達 26℃，但運行功率仍處于高位”，可判斷該教室可能因人數(shù)較多導(dǎo)致散熱需求增加，無需干預(yù)；
•故障自動告警：當(dāng)空調(diào)出現(xiàn)運行異常時（如壓縮機故障導(dǎo)致空調(diào)無法制冷、溫度傳感器故障導(dǎo)致溫度數(shù)據(jù)異常、電壓不穩(wěn)導(dǎo)致設(shè)備重啟），系統(tǒng)會自動識別故障類型，并通過 “小程序 推送 + 短信通知” 的方式向后勤管理人員發(fā)送告警信息，同時在平臺上標注故障設(shè)備的位置與故障原因 —— 例如，“高一（3）班空調(diào)壓縮機異常，無法制冷，請及時維修”，管理人員收到告警后可立即安排維修人員上門，避免故障長時間未處理影響教學(xué)；
•違規(guī)使用告警：若有師生通過物理按鍵強行修改空調(diào)設(shè)置（如破壞溫度區(qū)間限制），系統(tǒng)會識別到 “控制指令與平臺設(shè)置不一致”，并觸發(fā)違規(guī)告警，同時自動將空調(diào)設(shè)置恢復(fù)至預(yù)設(shè)狀態(tài) —— 例如，學(xué)生擅自將夏季溫度設(shè)為 24℃，系統(tǒng)會立即將溫度調(diào)回 26℃，并向班主任發(fā)送 “本班空調(diào)存在違規(guī)溫度調(diào)整，請加強管理” 的提醒，形成 “告警 - 糾正 - 管理” 的閉環(huán)。
（4）權(quán)限分級管理：從 “統(tǒng)一管控” 到 “權(quán)責(zé)分明”
為避免因管理權(quán)限混亂導(dǎo)致的操作失誤或責(zé)任不清，系統(tǒng)設(shè)置了權(quán)限分級管理功能，根據(jù)學(xué)校不同角色的職責(zé)，分配不同的操作權(quán)限，實現(xiàn) “專人專責(zé)、分工明確”：
•校長權(quán)限：僅擁有 “查看權(quán)限”，可查看全校空調(diào)的能耗數(shù)據(jù)、運行狀態(tài)與告警記錄，用于了解校園節(jié)能工作進展與設(shè)備管理情況，無需參與具體操作；
•后勤主任權(quán)限：擁有 “查看 + 策略設(shè)置權(quán)限”，可查看所有數(shù)據(jù)，同時負責(zé)制定全校空調(diào)的運行策略（如定時任務(wù)、溫度區(qū)間），審核能耗報表，統(tǒng)籌管理設(shè)備維修；
•后勤專員權(quán)限：擁有 “查看 + 控制 + 故障處理權(quán)限”，可實時控制空調(diào)、處理告警信息、安排設(shè)備維修、生成數(shù)據(jù)報表，是日常管理的主要執(zhí)行者；
•班主任權(quán)限：僅擁有 “查看 + 本班溫度調(diào)整權(quán)限”，可查看本班空調(diào)的運行狀態(tài)，在預(yù)設(shè)溫度區(qū)間內(nèi)調(diào)整溫度（如夏季 26℃-28℃內(nèi)可自主選擇），但無權(quán)關(guān)閉空調(diào)或修改定時策略，既保障了班主任對本班空調(diào)的適度管理權(quán)，又避免了違規(guī)操作。
2.3 實施流程：四步落地，確保項目平穩(wěn)推進
為確保系統(tǒng)在不影響正常教學(xué)秩序的前提下順利落地，廣州派谷團隊與肇慶衡力高級中學(xué)成立了專項項目組，制定了 “調(diào)研 - 定制 - 安裝 - 培訓(xùn)” 四步實施流程，全程歷時一個月，實現(xiàn)了系統(tǒng)的平穩(wěn)上線與高效運行。
（1）第一步：前期調(diào)研與需求確認（5 個工作日）
項目組首先深入學(xué)校進行現(xiàn)場調(diào)研，一方面，通過與后勤部門、班主任、師生代表的座談，明確學(xué)校在空調(diào)管理中的具體需求（如定時任務(wù)的時間節(jié)點、溫度區(qū)間的設(shè)置標準、告警信息的接收人員）；另一方面，對全校所有教室的空調(diào)進行逐一排查，記錄每臺空調(diào)的品牌、型號、安裝位置、電路情況，確保硬件控制器的適配性；同時，測試校園內(nèi)各區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)信號強度，確定信號中繼器的安裝位置，避免通信盲區(qū)。
調(diào)研結(jié)束后，項目組形成《肇慶衡力高級中學(xué)空調(diào)智能管理系統(tǒng)需求方案》，經(jīng)學(xué)校確認無誤后，正式啟動方案定制工作。
（2）第二步：方案定制與設(shè)備準備（7 個工作日）
根據(jù)確認的需求方案，廣州派谷團隊進行針對性的方案定制：一是在軟件平臺中錄入學(xué)校的教室信息（如樓棟、樓層、班級名稱），并按照學(xué)校需求設(shè)置初始運行策略（如根據(jù)教學(xué)作息表預(yù)設(shè)定時任務(wù)、按照國家節(jié)能標準設(shè)置溫度區(qū)間）；二是根據(jù)空調(diào)排查結(jié)果，準備適配的 AC360 控制器與信號中繼器，并對控制器進行預(yù)編程，確保設(shè)備接入后可直接使用；三是搭建測試環(huán)境，模擬校園網(wǎng)絡(luò)與空調(diào)運行狀態(tài)，對系統(tǒng)的控制功能、數(shù)據(jù)采集功能、告警功能進行全流程測試，確保無功能漏洞。
設(shè)備與方案準備完成后，項目組向?qū)W校提交《設(shè)備清單與測試報告》，經(jīng)學(xué)校驗收通過后，進入安裝調(diào)試階段。
（3）第三步：現(xiàn)場安裝與系統(tǒng)調(diào)試（10 個工作日）
為避免影響正常教學(xué)，安裝工作全部安排在周末與放學(xué)后的非教學(xué)時段進行，具體流程包括：
•設(shè)備安裝：施工人員按照前期確定的位置，將 AC360 控制器與空調(diào)主控板連接，同時安裝信號中繼器，每安裝完成一臺設(shè)備，立即進行通電測試，確保設(shè)備能夠正常采集數(shù)據(jù)與接收指令；
•網(wǎng)絡(luò)調(diào)試：將所有硬件設(shè)備接入校園局域網(wǎng)與云端服務(wù)器，測試各區(qū)域設(shè)備的通信穩(wěn)定性，對信號較弱的區(qū)域調(diào)整中繼器位置，確保數(shù)據(jù)傳輸無延遲、無丟失；
•功能調(diào)試：在軟件平臺上逐一測試每臺空調(diào)的遠程控制、定時任務(wù)、溫度限制、告警等功能 —— 例如，測試 “高一（1）班空調(diào)的定時開啟功能”，設(shè)置 “周六上午 9:00 自動開啟”，到點后查看空調(diào)是否正常啟動，平臺數(shù)據(jù)是否同步更新；測試 “故障告警功能”，人為模擬溫度傳感器故障，查看系統(tǒng)是否能及時發(fā)送告警信息。
安裝調(diào)試完成后，項目組向?qū)W校提交《安裝調(diào)試報告》，并進行現(xiàn)場演示，確保學(xué)校管理人員能夠初步掌握系統(tǒng)操作。
（4）第四步：人員培訓(xùn)與試運行（8 個工作日）
為確保系統(tǒng)上線后能夠順利運行，項目組對學(xué)校相關(guān)人員進行了分層培訓(xùn)：
•后勤專員培訓(xùn)：開展為期 2 天的專項培訓(xùn)，內(nèi)容包括軟件平臺的詳細操作（設(shè)備控制、策略設(shè)置、數(shù)據(jù)查看、告警處理）、硬件設(shè)備的日常維護（控制器故障排查、中繼器位置調(diào)整）、常見問題處理（如網(wǎng)絡(luò)中斷時的應(yīng)急操作），培訓(xùn)后通過實操考核，確保后勤專員能夠獨立完成日常管理工作；
•班主任培訓(xùn)：通過班會課集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括移動端 小程序與使用（查看本班空調(diào)狀態(tài)、調(diào)整溫度）、違規(guī)操作的后果與管理責(zé)任，幫助班主任明確自身權(quán)限與職責(zé)；
•師生宣傳：通過校園廣播、宣傳欄、班級黑板報等形式，向全體師生宣傳系統(tǒng)的節(jié)能理念與使用規(guī)范，解釋溫度區(qū)間限制的原因，引導(dǎo)師生配合校園節(jié)能工作。
培訓(xùn)完成后，系統(tǒng)進入為期 1 周的試運行階段，項目組安排技術(shù)人員現(xiàn)場值守，隨時解決試運行中出現(xiàn)的問題 —— 例如，有班主任反饋 “無法在 小程序上調(diào)整本班溫度”，技術(shù)人員現(xiàn)場排查發(fā)現(xiàn)是權(quán)限設(shè)置錯誤，立即在平臺上修正，確保問題及時解決。試運行結(jié)束后，系統(tǒng)正式上線運行。
三、項目成效：節(jié)能、效率與體驗的三重突破
廣州派谷 AC360 智能節(jié)能遠程空調(diào)控制器系統(tǒng)在肇慶衡力高級中學(xué)正式上線運行一年以來，通過 “智能管控 + 數(shù)據(jù)驅(qū)動” 的模式，有效解決了傳統(tǒng)空調(diào)管理的痛點，實現(xiàn)了 “節(jié)能效果顯著、管理效率提升、教學(xué)體驗優(yōu)化” 的三重突破，為學(xué)校 “綠色智慧校園” 建設(shè)提供了堅實支撐。以下從能耗管控、管理效率、教學(xué)體驗三個維度，結(jié)合具體場景與數(shù)據(jù)（非量化數(shù)字，僅描述趨勢），詳細分析項目成效。
3.1 能耗管控：從 “失控” 到 “可控”，節(jié)能效果持續(xù)凸顯
系統(tǒng)上線后，學(xué)校通過溫度區(qū)間限制、定時任務(wù)、空轉(zhuǎn)自動關(guān)閉等功能，有效減少了無效能耗，空調(diào)總能耗呈現(xiàn)明顯下降趨勢，且能耗結(jié)構(gòu)更加合理，為校園節(jié)能工作提供了可復(fù)制的經(jīng)驗。
（1）無效能耗大幅減少
•“空開浪費” 基本消除：通過定時任務(wù)與空轉(zhuǎn)自動關(guān)閉功能，空調(diào)運行時間與教學(xué)時間實現(xiàn)了精準匹配 —— 例如，放學(xué)后 10 分鐘內(nèi)，所有教室空調(diào)均能自動關(guān)閉，避免了以往 “課后空調(diào)空開 1-2 小時” 的情況；節(jié)假日期間，系統(tǒng)會自動將所有非必要使用的空調(diào)設(shè)置為 “關(guān)閉狀態(tài)”，僅保留實驗室等特殊場所的空調(diào)按需開啟，節(jié)假日能耗較之前下降明顯。
•“溫度失控” 問題解決：溫度區(qū)間限制功能的啟用，讓全校空調(diào)的溫度設(shè)置統(tǒng)一在節(jié)能標準范圍內(nèi)，夏季無空調(diào)溫度低于 26℃、冬季無空調(diào)溫度高于 20℃的情況，避免了因溫度設(shè)置不合理導(dǎo)致的高負荷運行 —— 后勤人員通過數(shù)據(jù)報表發(fā)現(xiàn)，夏季空調(diào)的平均運行功率較之前下降，冬季空調(diào)的啟停頻率也有所降低，能耗浪費得到有效控制。
•“待機能耗” 顯著降低：AC360 控制器的待機能耗優(yōu)化模塊，實現(xiàn)了待機電源的自動切斷 —— 例如，周末期間，空調(diào)處于待機狀態(tài)超過 2 小時后，控制器會自動斷電，避免了待機能耗的累積。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全校空調(diào)的待機能耗較之前下降，成為校園節(jié)能的 “隱形貢獻點”。
（2）能耗管理更加精準
系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊為學(xué)校提供了全維度的能耗數(shù)據(jù)支撐，讓節(jié)能策略的制定從 “經(jīng)驗判斷” 轉(zhuǎn)向 “數(shù)據(jù)驅(qū)動”：
•能耗趨勢可視化：通過日報、周報、月報，管理人員可直觀查看全校及各樓棟、各年級的能耗變化趨勢 —— 例如，發(fā)現(xiàn) “夏季 6 月份能耗明顯高于 5 月份”，分析原因是 6 月份氣溫升高，空調(diào)運行時長增加，屬于正常現(xiàn)象，無需調(diào)整策略；發(fā)現(xiàn) “高二教學(xué)樓能耗始終高于高一、高三教學(xué)樓”，排查后發(fā)現(xiàn)高二教學(xué)樓的空調(diào)使用年限較長，部分設(shè)備存在老化問題，學(xué)校據(jù)此制定了 “高二教學(xué)樓空調(diào)逐步更換計劃”，進一步優(yōu)化能耗結(jié)構(gòu)。
•節(jié)能目標可量化：學(xué)校以系統(tǒng)上線前的能耗數(shù)據(jù)為基準，制定了 “年度空調(diào)能耗下降 X%” 的節(jié)能目標（此處 X 為非具體數(shù)字，僅體現(xiàn)目標設(shè)定），通過定期查看能耗報表，實時跟蹤目標完成進度，并根據(jù)實際情況調(diào)整節(jié)能策略 —— 例如，中期發(fā)現(xiàn)能耗下降未達預(yù)期，分析原因是部分班級在午休期間仍有空調(diào)開啟，遂調(diào)整定時任務(wù)，將午休期間的空調(diào)關(guān)閉時間提前，后續(xù)能耗下降速度明顯加快。
3.2 管理效率：從 “人工巡查” 到 “智能管控”，后勤負擔(dān)大幅減輕
系統(tǒng)的遠程集中控制與實時告警功能，徹底改變了傳統(tǒng) “逐間巡查” 的管理模式，后勤人員的工作效率得到質(zhì)的提升，設(shè)備管理響應(yīng)速度也實現(xiàn)了 “從小時級到分鐘級” 的跨越。
（1）日常管理成本顯著降低
•巡查工作量減少：以往后勤人員每日需花費 1-2 小時進行三次巡查，系統(tǒng)上線后，巡查工作可通過軟件平臺實時完成，管理人員在辦公室即可查看全校空調(diào)狀態(tài)，無需現(xiàn)場奔波 —— 例如，早晨只需在平臺上確認所有教室空調(diào)是否按定時任務(wù)開啟，無需逐棟排查，每日節(jié)省巡查時間約 2 小時，后勤人員可將更多精力投入到其他校園管理工作中。
•人工干預(yù)頻次減少：定時任務(wù)的自動執(zhí)行，減少了管理人員的日常操作 —— 例如，無需在早自習(xí)前、下午上課前手動開啟空調(diào)，系統(tǒng)會自動完成，僅在特殊情況（如臨時調(diào)課）下需手動調(diào)整，人工干預(yù)頻次較之前下降，避免了重復(fù)勞動。
（2）故障處理效率大幅提升
•故障發(fā)現(xiàn)更及時：故障自動告警功能讓空調(diào)故障從 “被動發(fā)現(xiàn)” 變?yōu)?“主動預(yù)警”，以往需要通過師生反饋或巡查發(fā)現(xiàn)的故障，現(xiàn)在可在發(fā)生后幾分鐘內(nèi)被系統(tǒng)識別并通知管理人員 —— 例如，某教室空調(diào)在晚自習(xí)期間突然出現(xiàn)制冷故障，系統(tǒng)立即發(fā)送告警信息，后勤人員在 10 分鐘內(nèi)安排維修人員上門，30 分鐘內(nèi)完成維修，未對晚自習(xí)造成明顯影響；而在傳統(tǒng)模式下，此類故障可能需要等到次日才能處理，影響第二天的教學(xué)。
•故障處理更高效：告警信息中包含的 “故障原因” 與 “設(shè)備位置”，讓維修人員能夠 “帶件上門”，避免了 “多次上門排查” 的情況 —— 例如，系統(tǒng)提示 “某教室空調(diào)溫度傳感器故障”，維修人員可直接攜帶備用傳感器前往，到達現(xiàn)場后 15 分鐘即可完成更換，維修效率較之前提升明顯。
（3）管理流程更加規(guī)范
權(quán)限分級管理功能讓校園空調(diào)管理形成了 “分工明確、責(zé)任清晰” 的規(guī)范流程：
•操作責(zé)任可追溯：系統(tǒng)會記錄每一次操作的執(zhí)行人、操作時間與操作內(nèi)容 —— 例如，若某教室空調(diào)被手動關(guān)閉，平臺會顯示 “后勤專員 XXX 于 XX 時 XX 分關(guān)閉該空調(diào)”，或 “班主任 XXX 于 XX 時 XX 分調(diào)整溫度至 27℃”，避免了因操作失誤導(dǎo)致問題后 “責(zé)任不清” 的情況；
•管理數(shù)據(jù)可留存：所有空調(diào)的運行數(shù)據(jù)、告警記錄、操作記錄均會長期存儲在系統(tǒng)中，可隨時調(diào)取查看 —— 例如，學(xué)校在進行年度后勤工作總結(jié)時，可通過系統(tǒng)調(diào)取全年的能耗數(shù)據(jù)、故障處理記錄，作為工作評估的重要依據(jù)，讓管理工作更加透明、規(guī)范。
3.3 教學(xué)體驗：從 “被動適應(yīng)” 到 “主動保障”，師生滿意度顯著提升
系統(tǒng)的智能化調(diào)度與人性化設(shè)計，不僅保障了教室溫度的舒適度，還減少了管理行為對教學(xué)秩序的干擾，讓師生能夠更專注于教學(xué)與學(xué)習(xí)，教學(xué)體驗得到明顯優(yōu)化。
（1）教室溫度更加穩(wěn)定舒適
•溫度適配更及時：定時任務(wù)功能確保空調(diào)在教學(xué)前提前開啟，讓師生進入教室時即可享受適宜溫度 —— 例如，夏季早自習(xí)前 30 分鐘開啟空調(diào)，7:30 師生進入教室時，室內(nèi)溫度已降至 26℃左右，無需等待空調(diào)降溫；冬季則提前將溫度升至 18℃，避免師生在寒冷環(huán)境中上課。
•溫度波動更小：溫度區(qū)間限制與動態(tài)能耗優(yōu)化算法，讓教室溫度始終保持在穩(wěn)定區(qū)間內(nèi)，避免了因人為調(diào)整導(dǎo)致的溫度忽高忽低 —— 班主任反饋，“以往班級里經(jīng)常有學(xué)生因溫度問題提出調(diào)整需求，現(xiàn)在溫度穩(wěn)定，此類問題基本消失，課堂秩序更順暢”；學(xué)生也表示，“教室溫度不會太冷或太熱，上課更專注，不會因體感不適分心”。
（2）教學(xué)秩序不受干擾
•巡查干擾消除：遠程集中管理模式讓后勤人員無需再進入教室巡查空調(diào)狀態(tài)，避免了 “推門巡查” 對課堂的干擾 —— 教師反饋，“現(xiàn)在上課期間不會再被巡查人員打斷，教學(xué)節(jié)奏更連貫，學(xué)生的注意力也更集中”；
•故障處理更安靜：故障處理工作多安排在非教學(xué)時段，即使在教學(xué)時段需緊急維修，維修人員也會提前與班主任溝通，在課間或課堂間隙快速處理，盡量減少對教學(xué)的影響 —— 例如，某教室空調(diào)在上課期間出現(xiàn)故障，維修人員在課間 10 分鐘內(nèi)完成簡單修復(fù)，未影響后續(xù)課程。
（3）節(jié)能意識深入人心
系統(tǒng)的運行與宣傳，也讓 “節(jié)能降耗” 的理念深入師生心中：
•師生參與度提升：通過校園宣傳與班主任的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸理解溫度區(qū)間限制的節(jié)能意義，主動配合校園節(jié)能工作 —— 例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)本班空調(diào)溫度過高，會主動提醒班主任在權(quán)限范圍內(nèi)調(diào)整，而不是擅自修改；
•節(jié)能習(xí)慣養(yǎng)成：系統(tǒng)的規(guī)范管理也幫助師生養(yǎng)成了 “人走關(guān)空調(diào)” 的習(xí)慣，即使系統(tǒng)會自動關(guān)閉，師生仍會在離開教室前主動檢查空調(diào)狀態(tài)，形成了 “個人自覺 + 系統(tǒng)保障” 的雙重節(jié)能機制。
四、案例總結(jié)與行業(yè)借鑒意義
肇慶衡力高級中學(xué)引入廣州派谷 AC360 智能節(jié)能遠程空調(diào)控制器系統(tǒng)的實踐，不僅是一次校園空調(diào)管理模式的升級，更是 “綠色智慧校園” 建設(shè)理念在后勤管理領(lǐng)域的具體落地。該案例通過 “技術(shù)適配現(xiàn)有設(shè)備、數(shù)據(jù)驅(qū)動管理決策、智能平衡節(jié)能與體驗” 的路徑，成功破解了傳統(tǒng)空調(diào)管理的痛點，為同類中學(xué)乃至中小學(xué)提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。
4.1 案例總結(jié)：三大核心啟示
（1）技術(shù)適配性是項目落地的前提
該案例的成功，首先得益于廣州派谷 AC360 系統(tǒng)的 “兼容性” 與 “低改造成本”—— 系統(tǒng)無需更換學(xué)校原有空調(diào)設(shè)備，僅通過控制器接入即可實現(xiàn)智能管控，避免了因 “大規(guī)模硬件更換” 導(dǎo)致的高成本與長工期，降低了學(xué)校的投入門檻。這一特點尤其適合辦學(xué)經(jīng)費有限、設(shè)備配置已成型的中小學(xué)，為其實現(xiàn)管理升級提供了 “低成本、高效率” 的選擇。
（2）數(shù)據(jù)化管理是提升效率的關(guān)鍵
傳統(tǒng)空調(diào)管理的低效，本質(zhì)上是 “缺乏數(shù)據(jù)支撐” 導(dǎo)致的 “盲目管理”。該案例通過系統(tǒng)采集的空調(diào)運行數(shù)據(jù)、能耗數(shù)據(jù)、故障數(shù)據(jù)，為學(xué)校提供了全維度的管理依據(jù)，讓 “策略制定”“故障處理”“能耗優(yōu)化” 都有數(shù)據(jù)可依，實現(xiàn)了從 “經(jīng)驗管理” 到 “數(shù)據(jù)管理” 的轉(zhuǎn)型。這種 “數(shù)據(jù)驅(qū)動” 的模式，不僅提升了空調(diào)管理效率，也為校園其他領(lǐng)域（如照明、供水）的智能管理提供了參考。
（3）平衡 “節(jié)能” 與 “體驗” 是項目成功的核心
校園管理的最終目標是為師生服務(wù)，因此 “節(jié)能降耗” 不能以犧牲教學(xué)體驗為代價。該案例通過 “動態(tài)能耗優(yōu)化算法”“定時任務(wù)精準調(diào)度” 等功能，在實現(xiàn)節(jié)能目標的同時，確保教室溫度始終處于舒適區(qū)間，既滿足了 “綠色校園” 的建設(shè)要求，又保障了師生的教學(xué)體驗，實現(xiàn)了 “節(jié)能” 與 “體驗” 的雙贏 —— 這也是該項目能夠得到師生廣泛認可的關(guān)鍵所在。
4.2 行業(yè)借鑒意義：為中小學(xué)空調(diào)智能管理提供參考路徑
肇慶衡力高級中學(xué)的實踐案例，對我國中小學(xué)校園空調(diào)智能管理具有重要的借鑒意義，具體可從以下三個方面為同類學(xué)校提供參考：
（1）方案選擇：優(yōu)先考慮 “適配性強、成本可控” 的系統(tǒng)
中小學(xué)在選擇空調(diào)管理方案時，應(yīng)避免盲目追求 “高端設(shè)備”，而是優(yōu)先考慮能夠適配現(xiàn)有設(shè)備、改造成本較低的方案 —— 例如，類似廣州派谷 AC360 這樣的 “控制器 + 軟件平臺” 模式，無需更換空調(diào)，僅通過加裝控制器即可實現(xiàn)智能管控，既能降低前期投入，又能縮短項目周期，適合中小學(xué)的實際需求。
（2）管理模式：構(gòu)建 “分級權(quán)限 + 數(shù)據(jù)支撐” 的管理體系
中小學(xué)可借鑒肇慶衡力高級中學(xué)的權(quán)限分級管理模式，根據(jù) “校長 - 后勤主任 - 后勤專員 - 班主任” 的職責(zé)分工，設(shè)置不同的操作權(quán)限，避免權(quán)限混亂；同時，利用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，定期分析能耗趨勢與設(shè)備狀態(tài)，為校園節(jié)能策略制定與設(shè)備維護提供科學(xué)依據(jù)，實現(xiàn) “分工明確、數(shù)據(jù)驅(qū)動” 的規(guī)范化管理。
（3）推廣落地：注重 “師生參與 + 循序漸進”
在系統(tǒng)推廣過程中，中小學(xué)應(yīng)注重師生的參與度 —— 通過宣傳讓師生理解智能管理的節(jié)能意義，通過培訓(xùn)讓班主任掌握基本操作，形成 “學(xué)校主導(dǎo)、師生配合” 的良好氛圍；同時，項目實施應(yīng)遵循 “循序漸進” 的原則，先進行小范圍試點（如選擇 1 棟教學(xué)樓試運行），總結(jié)經(jīng)驗后再全面推廣，確保系統(tǒng)上線后能夠平穩(wěn)運行，避免因倉促推廣導(dǎo)致的問題。
結(jié)語
從肇慶衡力高級中學(xué)的實踐來看，廣州派谷 AC360 智能節(jié)能遠程空調(diào)控制器系統(tǒng)不僅解決了校園空調(diào)管理的具體痛點，更以 “智能化、節(jié)能化、數(shù)據(jù)化” 的管理模式，為 “綠色智慧校園” 建設(shè)提供了微觀層面的實踐樣本。在 “雙碳” 目標與教育信息化持續(xù)推進的背景下，未來將有更多中小學(xué)加入校園管理升級的行列 —— 而肇慶衡力高級中學(xué)的案例證明，只要選擇適配的技術(shù)方案、構(gòu)建科學(xué)的管理體系、平衡節(jié)能與體驗的關(guān)系，就能實現(xiàn)校園后勤管理的高效化、低碳化與人性化，為師生打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入綠色動力。
