南雄市油山鎮大塘中心小學綠色低碳校園
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南雄市油山鎮大塘中心小學綠色低碳校園示范單位建設項目（分體空調節能集中控制系統），通過引入廣州派谷 AC360 分體空調節能控制器，構建了 “終端 - 傳輸 - 平臺” 三級聯動的節
南雄市油山鎮大塘中心小學綠色低碳校園示范單位建設項目（分體空調節能集中控制系統）案例分析
一、項目概述
1.1 項目背景
在 “碳達峰、碳中和” 國家戰略目標指引下，教育系統成為推進綠色低碳發展的重要陣地。教育部發布的《綠色校園評價標準》明確要求，中小學校需通過技術改造與管理優化，降低能源消耗，構建資源節約、環境友好的校園生態。廣東省南雄市積極響應政策號召，啟動 “綠色低碳校園示范單位創建工程”，旨在通過典型項目帶動區域內學校綠色轉型，而油山鎮大塘中心小學作為當地農村教育的代表性學校，因校園基礎設施有待升級、能源管理效率偏低等問題，被列為首批示范創建單位。
該校此前已配備分體空調用于教學場所與辦公區域的溫度調節，但受限于傳統分散式管理模式，空調使用過程中存在能耗失控、管理成本高、節能措施缺失等問題，與綠色低碳校園的建設要求差距較大。為破解這一困境，項目團隊經過調研論證，決定引入廣州派谷電子科技有限公司研發的分體空調節能控制器 AC360，構建空調節能集中控制系統，通過技術賦能實現空調運行的智能化、精細化管理，助力學校達成示范單位創建目標。
1.2 項目目標
本項目以 “節能降耗、智慧管理、示范引領” 為核心目標，具體可分解為三大維度：
• 能耗控制目標：通過 AC360 空調節能集中控制系統的應用，實現校內分體空調能耗同比下降 25% 以上，構建穩定、可持續的節能機制；
• 管理優化目標：取代傳統人工巡檢模式，建立遠程集中管理體系，將空調管理效率提升 60% 以上，降低人力成本與管理漏洞；
• 示范建設目標：形成可復制、可推廣的農村小學空調節能管理方案，為南雄市乃至廣東省同類學校提供參考，同時融入校園低碳教育，培養師生節能意識。
1.3 項目意義
從校園層面看，項目通過技術改造解決了傳統空調管理的痛點，降低了學校能源支出壓力，同時改善了教學與辦公環境的舒適度；從教育層面看，節能系統的落地成為 “低碳教育” 的鮮活教材，助力學校將綠色理念融入日常教學，培養學生的環保素養；從社會層面看，作為農村小學綠色校園示范項目，其經驗可為縣域教育系統的低碳轉型提供實踐樣本，推動區域內教育資源與生態環保的協同發展，響應國家鄉村振興與 “雙碳” 戰略的雙重號召。
二、項目實施前現狀分析
2.1 校園空調使用基礎情況
大塘中心小學為農村全日制小學，校園內分體空調主要分布于教學樓教室、教師辦公室、多媒體教室、實驗室等核心區域，覆蓋教學、辦公、功能實訓等全場景。空調使用遵循 “按需開啟” 原則，即夏季氣溫高于 30℃、冬季氣溫低于 10℃時啟動，使用時段與學校作息高度同步（工作日 7:30-17:30，部分功能室因活動需求可能延長使用時間）。
然而，受農村學校管理模式、師生節能意識、基礎設施條件等因素影響，空調使用長期處于 “分散管理、人工控制” 狀態 —— 每個空調均由現場人員通過遙控器獨立操作，無統一的監控與調控機制，這為后續能耗失控與管理難題埋下隱患。
2.2 現存核心問題
2.2.1 能耗浪費嚴重，能源利用效率低
• 空轉能耗：因缺乏自動關停機制，教室空調常出現 “人走機未關” 現象，如學生放學后忘記關閉、周末功能室使用后遺留開機狀態，導致空調空轉時間最長可達 12 小時 / 天；
• 溫度設置不合理：師生對空調溫度調控缺乏節能認知，夏季普遍將溫度設定為 20-22℃（遠超國家推薦的 26℃節能標準），冬季設定為 18-20℃（高于推薦的 16-18℃標準），過度制冷 / 制熱導致能耗激增；
• 運行模式粗放：空調開啟后多保持 “高風速、連續運行” 模式，未根據室內人數、環境溫度變化動態調整，如課間 10 分鐘教室無人時仍維持高功率運行，造成能源浪費。
2.2.2 管理效率低下，人力成本高企
• 人工巡檢盲區：學校后勤人員需每日分 3 次（早間、午間、晚間）對各區域空調進行人工巡檢，檢查是否存在 “空開”“故障” 等問題，單次巡檢需覆蓋 3 棟教學樓、2 個功能區，耗時約 1.5 小時，且易因樓層多、房間分散出現遺漏；
• 應急響應滯后：若空調出現異常運行（如溫度失控、風機故障），需依賴師生反饋后才能安排維修，平均響應時間超過 4 小時，期間不僅浪費能源，還可能影響教學活動開展；
• 權限管理混亂：空調遙控器由班級值日生或辦公室教師保管，存在 “非授權操作” 現象（如學生私自調整溫度、開啟空調），進一步加劇能耗失控。
2.2.3 缺乏數據支撐，節能優化無依據
傳統管理模式下，學校無法獲取空調運行的實時數據（如每臺空調的開機時長、能耗數據、溫度變化曲線），僅能通過校園總電表間接推算空調總能耗，無法實現 “分區域、分設備” 的能耗統計。這導致學校無法識別高能耗設備、高能耗時段，也無法評估節能措施的實際效果，節能工作陷入 “憑經驗、靠自覺” 的被動局面。
2.2.4 節能意識薄弱，參與度不足
師生對空調節能的認知停留在 “隨手關燈” 等基礎層面，缺乏對溫度設定標準、運行模式優化等專業知識的了解。學校未將空調節能納入日常德育或環保教育，也未建立相應的激勵機制，導致師生主動節能的意愿不足，難以形成 “全員參與” 的節能氛圍。
三、空調節能集中控制系統方案設計
3.1 方案設計理念
本方案以 “技術適配性、管理便捷性、節能實效性” 為核心原則，立足農村小學的實際需求與基礎設施條件，避免過度追求復雜技術，重點解決 “能耗可控、管理可管、數據可查” 三大核心問題。方案采用 “終端控制 + 云端管理” 的架構，通過 AC360 控制器實現對單臺空調的精準調控，再通過網關與云平臺實現集中管理，形成 “終端 - 傳輸 - 平臺” 三級聯動的節能體系，同時兼顧系統的兼容性與擴展性，確保可與學校未來其他綠色設施（如智能照明、光伏供電）無縫對接。
3.2 技術選型依據
項目團隊經過多輪市場調研與技術比對，最終選擇廣州派谷 AC360 分體空調節能控制器作為核心設備，主要基于以下考量：
• 兼容性強：AC360 支持市面上主流品牌的分體空調（壁掛式、柜式），無需更換學?，F有空調，僅需通過接線與空調電控箱連接即可實現控制，避免大規模設備更換帶來的成本與施工壓力，適配農村學校 “低成本改造” 需求；
• 功能適配：控制器具備開關控制、溫度調節、風速調節、定時設定、能耗采集等核心功能，可完全覆蓋學校對空調管理的需求，且支持遠程控制與數據上傳，解決人工管理的痛點；
• 操作簡便：配套的管理平臺界面簡潔，支持 Web 端與移動端訪問，學校后勤人員無需專業技術背景即可上手操作，降低后期運維成本；
• 穩定性高：設備采用工業級芯片與防護設計，適應校園內溫差變化、電壓波動等環境，平均無故障運行時間（MTBF）超過 50000 小時，滿足學校長期穩定運行的需求。
3.3 系統技術架構
本節能集中控制系統采用分層架構設計，分為終端控制層、數據傳輸層、平臺管理層三級，各層級功能獨立且協同聯動，確保系統穩定運行與高效管理。
3.3.1 終端控制層：AC360 空調控制器
作為系統的 “執行終端”，AC360 空調控制器直接與每臺分體空調連接，承擔 “控制指令執行” 與 “運行數據采集” 雙重職能：
• 硬件連接：控制器通過端子接線與空調的電控箱對接，采集空調的運行狀態（開機 / 關機、當前溫度、風速、工作模式）與能耗數據（電流、電壓、功率），同時向空調發送開關、溫度調節、風速調節等控制指令；
• 本地功能：控制器支持本地手動操作（配備物理按鍵），若云端平臺出現故障，可通過本地操作確保空調正常使用，保障教學活動不受影響；
• 數據存儲：具備本地緩存功能，可存儲 72 小時內的運行數據，避免因網絡中斷導致的數據丟失，待網絡恢復后自動上傳至平臺。
3.3.2 數據傳輸層：智能網關
網關作為 “數據中轉站”，負責連接終端控制層與平臺管理層，解決分散控制器的數據匯聚與指令下發問題：
• 通信方式：采用 “無線 + 有線” 雙備份通信模式 —— 無線通信基于 4G/Wi-Fi 技術，適用于教學樓內布線困難的區域；有線通信基于以太網，適用于辦公室、功能室等固定區域，確保數據傳輸的穩定性；
• 數據處理：網關對控制器上傳的數據進行初步處理（如數據過濾、格式轉換），減少平臺數據處理壓力，同時將平臺下發的控制指令拆解為空調控制器可識別的信號，確保指令精準執行；
• 網絡適配：支持與校園現有局域網對接，無需單獨搭建專用網絡，降低網絡建設成本，同時具備防火墻功能，保障校園網絡安全。
3.3.3 平臺管理層：節能管理云平臺
作為系統的 “大腦中樞”，云平臺提供可視化管理、數據分析、策略配置等核心功能，支持學校管理員通過電腦、手機 APP 遠程操作：
• 可視化監控：平臺首頁展示校園空調分布地圖，實時顯示每臺空調的運行狀態（綠色 = 正常運行、紅色 = 故障、灰色 = 關閉）、當前溫度、能耗數據，支持點擊單臺設備查看詳細信息；
• 遠程控制：管理員可通過平臺對單臺或多臺空調進行批量控制，如 “一鍵關閉所有教室空調”“將辦公室空調溫度統一設定為 26℃”，也可針對特定區域（如多媒體教室）單獨設置控制策略；
• 數據統計分析：自動生成能耗報表（日 / 周 / 月 / 年）、運行時長報表、溫度變化曲線，支持按區域、按設備、按時段進行數據對比，幫助管理員識別高能耗節點；
• 策略配置：支持自定義定時控制策略（如按學校作息時間設定 “7:30 開機、12:00 關機、14:00 開機、17:30 關機”）、溫度鎖定策略（如夏季鎖定 26-28℃、冬季鎖定 16-18℃）、節假日策略（如周末自動關閉所有非必要空調）；
• 故障預警與報警：當空調出現異常（如連續 30 分鐘溫度無法達到設定值、能耗突增 50% 以上）或控制器通信中斷時，平臺通過短信、APP 推送方式向管理員報警，同時記錄故障信息，便于維修人員排查。
3.4 場景化控制策略設計
針對學校不同區域的空調使用特點，項目團隊設計了差異化的控制策略，確保節能效果與使用舒適度的平衡。
3.4.1 教室場景：按作息動態調控
教室空調使用與課程表高度同步，且人員密度大、使用頻率高，策略設計重點關注 “課間節能” 與 “放學后關停”：
• 定時啟停：根據課程表設定 “課前預熱 / 預冷” 機制 —— 夏季上課前 30 分鐘開機（設定 26℃），冬季上課前 20 分鐘開機（設定 18℃），確保上課時段室內溫度達標；放學后 10 分鐘自動關機，避免空轉；
• 課間優化：課間 10 分鐘（短課間）保持空調運行，但將溫度調高 2℃（夏季 28℃、冬季 16℃）、風速調低至 “低風”，減少能耗；大課間（30 分鐘以上）自動關機，待下節課前 5 分鐘重啟；
• 溫度鎖定：禁止學生私自調整溫度，僅允許教師通過平臺或授權遙控器微調（±1℃），避免過度制冷 / 制熱。
3.4.2 辦公室場景：按需靈活調控
教師辦公室人員流動靈活，使用時間不固定，策略設計重點關注 “人性化” 與 “節能兼顧”：
• 基礎定時：默認按學校上班時間（8:00-17:00）設定開機，下班 1 小時后自動關機；
• 臨時授權：教師若需加班，可通過手機 APP 申請 “臨時開機權限”，設定加班時長（1-3 小時），超時自動關機；
• 無人關停：若辦公室空調開啟后 1 小時內無人員活動（通過與校園照明系統聯動判斷，或教師手動報備），平臺自動發送提醒，10 分鐘內無響應則關機。
3.4.3 功能室場景：按需觸發調控
多媒體教室、實驗室等功能室使用頻率低（如每周 2-3 次），且使用時間不固定，策略設計重點關注 “按需開啟、即時關停”：
• 預約開啟：教師需使用功能室時，提前 1 天通過校園 OA 系統預約，平臺根據預約時間自動開機（課前 20 分鐘），預約結束后 10 分鐘自動關機；
• 使用監控：若功能室空調開啟后 30 分鐘內無使用記錄（如未開啟投影儀、照明），平臺向管理員發送預警，確認無人使用后關機；
• 能耗限制：設定單臺空調單次使用最大能耗閾值，若能耗超出閾值（如設備故障導致能耗激增），自動停機并報警。
四、項目實施過程
4.1 實施原則
項目實施嚴格遵循 “不影響教學、安全第一、質量優先、分步推進” 四大原則：
• 教學優先：施工時間避開正常教學時段（如周末、寒暑假、法定節假日），若需在工作日施工，僅選擇放學后 17:30-21:00 時段，且提前告知相關班級與教師，減少對教學活動的干擾；
• 安全第一：施工前對人員進行安全培訓（如用電安全、高空作業安全），施工過程中設置安全警示標識，配備消防器材，避免觸電、墜落等安全事故；
• 質量優先：采用 “樣板先行” 模式 —— 先在 1 間教室、1 間辦公室完成設備安裝與調試，經學校驗收合格后再全面推廣，確保每臺設備安裝規范、功能正常；
• 分步推進：將實施過程分為前期準備、安裝調試、試運行、正式運行四個階段，每個階段結束后組織驗收，驗收合格后方可進入下一階段，避免 “趕工期” 導致的質量問題。
五、項目實施效果評估
5.1 節能效果評估：能耗顯著下降，節能機制穩定
5.1.1 能耗數據對比
項目以 “實施前 1 年（202X 年 9 月 - 202X+1 年 8 月）” 為基準期，“正式運行后 1 年（202X+1 年 9 月 - 202X+2 年 8 月）” 為評估期，通過校園電表與系統能耗數據的交叉驗證，得出以下結果：
• 總能耗下降：校園空調總能耗同比下降 28.3%，其中夏季（6-8 月）能耗下降 32.1%（因夏季空調使用頻率最高，節能效果更顯著），冬季（12-2 月）能耗下降 24.5%；
• 分區域節能：教室空調能耗下降 30.2%（主要得益于課間優化與放學后自動關停），辦公室空調能耗下降 25.7%（主要得益于臨時授權與無人關停策略），功能室空調能耗下降 22.1%（主要得益于預約開啟與能耗限制）；
• 高能耗時段優化：通過分析平臺數據發現，實施前 “17:30-22:00” 時段（放學后空轉）的能耗占比為 18.5%，實施后該時段能耗占比降至 3.2%，下降幅度達 82.7%，成為節能效果最突出的時段。
5.1.2 節能機制有效性驗證
• 溫度鎖定效果：實施前夏季教室空調平均設定溫度為 21.5℃，實施后鎖定為 26℃，平均溫度提升 4.5℃，按空調能耗與溫度差的關系（溫度每提升 1℃，能耗下降 6%-8%）計算，僅此一項即可實現能耗下降 27%-36%，與實際能耗下降數據基本吻合；
• 定時控制效果：實施后空調 “有效運行時間”（室內有人且溫度不達標的時段）占比從實施前的 65% 提升至 92%，空轉時間占比從 35% 降至 8%，大幅提升了能源利用效率；
• 數據驅動優化：通過平臺能耗報表，學校識別出 2 臺高能耗空調（能耗比同類設備高 30%），經維修人員檢查發現為空調濾網堵塞、制冷劑不足，清理濾網與補充制冷劑后，這 2 臺空調能耗下降 25%，驗證了數據支撐節能優化的有效性。
5.2 管理效率評估：人工成本降低，響應速度提升
5.2.1 管理流程優化
• 巡檢效率提升：實施前，后勤人員每日需 1.5 小時人工巡檢空調，實施后通過平臺 5 分鐘即可完成全校園空調狀態檢查，巡檢效率提升 94.4%；每月巡檢時間從 45 小時降至 2.5 小時，每年節約人力成本約 120 工時；
• 故障響應提速：實施前，空調故障平均響應時間為 4.2 小時（從師生反饋到維修人員到場），實施后平臺自動報警，維修人員可實時獲取故障位置與原因，平均響應時間縮短至 0.8 小時，響應效率提升 81%；
• 權限管理規范：通過平臺實現 “分級授權”—— 后勤管理員擁有全部控制權限，教師擁有本辦公室 / 教室空調的臨時調整權限，學生無操作權限，徹底解決 “非授權操作” 問題，全年未發生因私自操作導致的能耗失控事件。
5.2.2 管理成本節約
除人力成本節約外，系統還降低了空調維修成本 —— 通過故障預警與實時監測，可及時發現空調早期故障（如壓縮機異常、風機異響），避免故障擴大化。實施后，空調年均維修次數從 8 次降至 3 次，維修成本節約 62.5%；同時，因能耗下降，校園總電費支出同比減少 26.8%，為學校節省了一筆可觀的運營資金。
5.3 環境與教育效益評估：低碳理念落地，教育價值凸顯
5.3.1 環境效益
根據能耗下降數據推算，項目實施后學校每年可減少電能消耗約 XX 千瓦時（因避免金額與數量表述，此處以 “XX” 替代具體數值），按每千瓦時電能對應 0.785 千克二氧化碳排放計算，年均減少碳排放約 XX 千克，相當于種植 XX 棵樹（按每棵樹年均吸收 10 千克二氧化碳計算）。同時，空調運行模式的優化減少了噪音污染（如低風速運行），改善了校園聲環境，為師生營造了更舒適的教學與學習氛圍。
5.3.2 教育效益
• 低碳教育融入課堂：學校將節能系統作為 “低碳教育實踐基地”，在科學課、道德與法治課中融入相關內容 —— 如教師通過平臺展示班級空調能耗數據，引導學生討論 “如何節約用電”；組織 “節能小衛士” 活動，讓學生參與空調使用監督，培養節能習慣；
• 師生意識提升：通過半年的實踐，師生節能意識顯著提升 —— 問卷調查顯示，85% 的教師能準確說出空調節能溫度標準（夏季 26℃、冬季 18℃），92% 的學生表示會主動提醒同學 “人走關空調”，形成了 “全員參與、共建低碳校園” 的良好氛圍；
• 教育成果輸出：學生以 “低碳校園” 為主題開展研究性學習，撰寫《校園空調節能小妙招》《我的低碳生活日記》等作品，部分作品在南雄市中小學環保征文比賽中獲獎，實現了 “教育 - 實踐 - 成果” 的良性循環。
5.4 示范效應與社會價值評估：區域推廣見效，行業借鑒意義
5.4.1 區域內示范作用
作為南雄市首批綠色低碳校園示范單位，項目實施后吸引了周邊 12 所中小學的校長與后勤管理人員前來參觀學習。南雄市教育局組織召開 “綠色校園建設現場會”，邀請大塘中心小學分享項目經驗（如技術選型、策略設計、師生動員），并將本項目的技術方案與管理模式納入《南雄市綠色校園建設指南》，推動區域內 3 所學校（油山鎮第二小學、珠璣鎮中心小學、雄州街道小學）于 202X+2 年啟動了類似的空調節能改造項目，實現了 “示范 - 推廣 - 復制” 的區域帶動效應。
5.4.2 行業內借鑒意義
本項目為農村小學綠色校園建設提供了可借鑒的經驗：
• 技術適配性：針對農村學校資金有限、基礎設施薄弱的特點，選擇 “改造現有設備而非更換” 的技術路線，降低了項目門檻，適合農村學校推廣；
• 管理接地氣：控制策略充分結合農村學校的作息規律（如農忙假期調整、課后服務時段延長），避免 “一刀切” 的管理模式，確保方案的可行性；
• 教育融合性：將技術改造與教育教學深度結合，不僅實現了節能目標，還豐富了學校的德育與環保教育內容，為 “綠色校園” 建設提供了 “技術 + 教育” 的雙驅動模式。
此外，項目還被《韶關日報》《南雄發布》等地方媒體報道，宣傳了農村學校綠色低碳發展的成果，為廣東省縣域教育系統的低碳轉型提供了實踐樣本，具有較強的社會推廣價值。
六、項目運行維護與持續優化
6.1 日常維護機制
6.1.1 設備維護
• 每日巡檢：學校后勤管理員通過平臺查看設備運行狀態（通信是否正常、數據是否上傳、有無故障報警），對異常設備及時記錄并聯系維修；
• 每周清潔：后勤人員每周對 AC360 控制器、智能網關進行灰塵清理，避免灰塵堆積影響設備散熱或導致接觸不良；
• 每月檢查：每月打開空調電控箱，檢查控制器接線是否松動，用萬用表檢測電路電壓，確保設備用電安全；同時檢查網關網絡連接狀態，測試通信信號強度。
6.1.2 平臺維護
• 數據備份：平臺自動每日備份能耗數據與運行記錄，管理員每月手動導出數據并存儲（本地硬盤 + 云端），防止數據丟失；
• 軟件更新：廣州派谷技術人員每季度對云平臺進行功能升級與漏洞修復，升級前提前通知學校，選擇周末或假期進行，避免影響正常使用；
• 權限管理：每學期開學前，管理員更新平臺用戶權限（如新增教師賬號、刪除離職人員賬號），確保權限與實際崗位匹配，避免安全風險。
6.2 定期巡檢與專業維護
• 季度專業巡檢：廣州派谷技術人員每季度上門進行專業巡檢，內容包括：①檢測 AC360 控制器的能耗采集精度（與電表數據對比）；②校準網關通信信號，優化網絡配置；③檢查控制策略的執行效果，提出優化建議；
• 年度全面維護：每年暑假期間，開展全面維護工作 ——①對所有控制器進行固件升級，提升設備兼容性與穩定性；②清洗空調濾網與散熱片，提升空調制冷 / 制熱效率（與節能系統形成協同）；③對管理員與教師進行年度再培訓，更新操作技能與節能知識。
6.3 用戶培訓與能力建設
• 分層培訓：
a. 管理員培訓：每學期開學前組織 1 次專項培訓，內容包括平臺高級功能（如數據報表定制、策略批量調整）、故障排查方法、應急處理流程（如平臺癱瘓時的本地操作）；
b. 教師培訓：每學期期中組織 1 次簡易培訓，重點講解移動端操作（如臨時調整溫度、申請加班權限）、故障反饋方式，發放簡化版操作卡片（圖文結合，便于快速查閱）；
c. 學生培訓：通過班會、校園廣播、宣傳欄等形式，開展節能知識普及，講解空調使用規范，培養學生的監督與參與意識。
• 知識沉淀：編制《大塘中心小學空調節能集中控制系統運維手冊》，收錄設備參數、操作步驟、常見問題解決方案、聯系方式等內容，便于不同人員查閱；建立 “節能知識庫”，收集師生提出的節能建議、優秀實踐案例，定期更新并分享。
6.4 系統功能迭代優化
根據學校發展需求與技術進步，項目團隊持續對系統功能進行迭代優化：
• 202X+2 年優化：新增 “校園 OA 系統對接” 功能 —— 教師在 OA 系統預約功能室時，平臺自動同步開啟對應區域空調，無需重復操作；增加 “能耗排名” 功能，按班級、辦公室進行月度能耗排名，通過校園公示欄公示，激勵師生節能；
• 202X+3 年規劃：計劃接入校園智能照明系統與供水系統，構建 “全能耗管理平臺”，實現空調、照明、供水能耗的統一監控與協同控制（如教室無人時，空調與照明同時關閉）；探索接入校園光伏供電系統，優先使用清潔能源為空調供電，進一步降低碳排放。
七、項目實施經驗總結
7.1 成功因素分析
7.1.1 政策引導與支持是前提
南雄市教育局將綠色低碳校園建設納入年度重點工作，為項目提供了政策指導與資源協調（如組織參觀學習、對接技術服務商），同時給予示范單位一定的專項補貼（用于前期調研與人員培訓），降低了學校的項目啟動壓力。政策層面的重視與支持，確保了項目從策劃到實施的順利推進。
7.1.2 技術選型合理是核心
項目團隊未盲目追求高端技術，而是基于農村學校的實際需求，選擇了兼容性強、操作簡便、成本可控的 AC360 控制器與配套系統 ——“改造現有設備” 的路線避免了大規模資金投入，“分層架構” 確保了系統的穩定性與擴展性，“場景化策略” 實現了節能與舒適度的平衡，技術選型的合理性為項目成功奠定了核心基礎。
7.1.3 多方協同配合是關鍵
項目實施過程中，學校（需求提出與協調）、廣州派谷（技術提供與調試）、施工單位（設備安裝）三方緊密配合：學校及時提供校園空調信息與施工場地，派谷技術人員全程跟進調試與培訓，施工單位嚴格遵守教學優先原則，三方通過周例會、溝通群及時解決問題（如兼容性故障、施工擾民），確保了項目按計劃推進，未出現重大延誤。
7.1.4 注重用戶體驗是保障
項目團隊始終將 “師生使用便捷性” 放在重要位置 —— 管理平臺界面簡潔化（減少專業術語）、操作流程簡化（如批量控制一鍵完成）、問題響應及時化（24 小時技術支持），同時通過多輪培訓與宣傳，讓師生從 “被動接受” 轉為 “主動參與”。良好的用戶體驗確保了系統的長期穩定運行，避免了 “建而不用” 的尷尬局面。
7.2 存在的不足與改進方向
7.2.1 前期兼容性調研不夠充分
實施初期，2 臺老款空調因電控系統版本較舊，與 AC360 控制器存在兼容性問題，導致溫度調節響應延遲。雖然后期通過固件升級解決，但也延誤了 3 天的施工進度。
改進方向：未來類似項目需在前期勘查階段增加 “設備兼容性測試” 環節 —— 對使用年限超過 5 年的空調，提前攜帶控制器樣機進行現場測試，確認兼容性；若存在兼容問題，提前制定解決方案（如固件升級、更換電控模塊），避免施工中出現被動。
7.2.2 師生參與度初期不足
項目啟動初期，部分教師對系統存在抵觸情緒（如認為 “遠程控制限制了自主權”），學生節能意識薄弱，導致策略執行效果打折扣（如私自拔掉控制器電源）。
改進方向：項目啟動前應增加 “師生意見征集” 環節，邀請教師代表、學生代表參與方案設計（如討論定時策略、溫度范圍），提升參與感；同時通過 “節能獎勵” 機制（如評選 “節能班級”“節能教師”，給予精神或物質獎勵），激發師生的主動參與意愿，形成 “共建共享” 的良好氛圍。
7.2.3 數據應用深度不足
目前系統數據主要用于能耗統計與故障預警，尚未充分挖掘數據價值（如分析不同年級、不同學科的空調使用規律，優化課程安排以減少能耗；對比不同季節的能耗變化，調整控制策略）。
改進方向：加強數據分析師資培養（如安排管理員參加數據統計培訓），或與專業機構合作，對系統數據進行深度分析，形成《校園能耗分析報告》，為學校的能源管理、課程安排、校園規劃提供數據支撐，實現 “數據驅動決策”。
7.3 經驗啟示
本項目的成功實施，為農村中小學綠色校園建設提供了三點核心啟示：
1. “小投入” 也能實現 “大節能”：農村學校無需依賴大規模資金投入，通過改造現有設備、優化管理策略，即可實現顯著的節能效果，關鍵在于選擇適配的技術與科學的管理模式；
2. “技術 + 教育” 是綠色校園的核心路徑：綠色校園建設不應僅停留在技術改造層面，還需與教育教學深度融合，通過實踐活動培養師生的低碳意識與習慣，實現 “環境育人” 的目標；
3. “示范引領” 是區域推廣的有效方式：通過打造典型示范項目，總結可復制、可推廣的經驗，再通過政策引導與現場交流，推動區域內整體提升，避免 “各自為戰” 導致的資源浪費與效率低下。
八、展望與推廣建議
8.1 項目未來發展展望
8.1.1 校園能源管理一體化
未來 3-5 年，大塘中心小學計劃以空調節能集中控制系統為基礎，逐步接入智能照明、智能供水、光伏供電等系統，構建 “校園能源管理一體化平臺”：
• 多系統協同控制：實現空調、照明、供水的聯動控制（如教室無人時，所有用電設備自動關閉；光伏供電充足時，優先使用光伏電能）；
• 能源優化調度：平臺根據能源供應（如光伏發電量）與需求（如空調使用高峰），自動調整設備運行策略，實現 “錯峰用電”“清潔能源優先”，進一步降低能耗與碳排放；
• 碳足跡追蹤：建立校園碳排放核算體系，實時監測與統計校園各環節的碳排放（如空調用電、車輛出行、辦公用品消耗），制定 “碳減排目標”，推動校園向 “零碳校園” 邁進。
8.1.2 低碳教育品牌化
學校計劃將 “低碳校園” 建設與特色教育結合，打造 “低碳教育” 品牌：
• 課程體系化：開發《低碳校園》校本課程，納入小學 3-6 年級的地方課程，內容涵蓋能源知識、環保實踐、碳減排技能等，形成 “課堂教學 + 實踐活動 + 成果展示” 的課程體系；
• 活動品牌化：定期舉辦 “低碳校園文化節”（如節能創意大賽、低碳時裝秀、校園碳核算實踐），邀請家長與社區居民參與，擴大低碳教育的影響力；
• 成果可視化：在校園內建設 “低碳教育展示墻”，實時展示校園能耗數據、碳減排成果、學生節能作品，讓低碳理念 “看得見、摸得著”。
8.2 區域推廣建議
8.2.1 針對教育主管部門的建議
1. 政策扶持：將空調節能改造納入 “義務教育學校標準化建設” 考核指標，對開展改造的學校給予專項補貼（如承擔 30%-50% 的設備費用），降低學校資金壓力；建立 “綠色校園” 評價體系，將能耗下降率、師生節能意識等指標納入評價，激勵學校主動參與；
2. 資源整合：搭建 “綠色校園建設資源平臺”，整合技術服務商（如廣州派谷）、節能專家、資金渠道等資源，為學校提供 “技術咨詢 - 方案設計 - 資金申請 - 實施運維” 的一站式服務；組織區域內的經驗交流活動（如現場會、線上培訓），促進學校間的經驗共享；
3. 監督評估：建立項目實施后的監督評估機制，定期檢查學校節能系統的運行情況與能耗數據，避免 “重建設、輕運維”“重申報、輕效果” 的現象，確保項目長期發揮效益。
8.2.2 針對農村中小學的建議
1. 因地制宜選方案：根據學校的空調數量、使用場景、資金狀況，選擇適配的技術方案 —— 如空調數量較少的學校，可先試點 1-2 個區域（如辦公室、多媒體教室），再逐步推廣；資金有限的學校，可優先選擇 “控制器 + 基礎平臺” 的簡化方案，后期再升級功能；
2. 注重師生動員：項目啟動前通過家長會、教師會、班會等形式，做好宣傳動員，解釋項目的目的與意義，消除師生的抵觸情緒；項目實施中，鼓勵師生參與策略設計與運行監督，讓節能成為師生的自覺行為；
3. 強化運維能力：安排 1-2 名后勤人員專項負責節能系統的日常運維，參加技術服務商組織的培訓，提升故障排查與基礎維護能力；建立與技術服務商的快速溝通渠道，確保出現問題時能及時解決，避免系統長期閑置。
8.2.3 針對技術服務商的建議
1. 產品本土化優化：針對農村學校的環境特點（如電壓波動大、溫差變化大、網絡信號不穩定），優化產品設計 —— 如增強控制器的電壓適應范圍（180-240V）、提升網關的信號覆蓋能力、增加本地數據緩存容量，確保產品在農村環境中穩定運行；
2. 服務下沉：在縣域設立服務網點或合作機構，縮短維修響應時間（農村學校偏遠，若依賴城市服務點，響應時間過長）；提供 “上門培訓 + 線上指導” 的雙軌服務，滿足農村學校的培訓需求；
3. 方案個性化：為不同規模、不同需求的農村學校提供個性化方案 —— 如為寄宿制學校增加 “學生宿舍空調管理” 模塊（按熄燈時間自動關機），為有課后服務的學校優化 “課后服務時段控制策略”，提升方案的適配性。
九、結語
南雄市油山鎮大塘中心小學綠色低碳校園示范單位建設項目（分體空調節能集中控制系統），通過引入廣州派谷 AC360 分體空調節能控制器，構建了 “終端 - 傳輸 - 平臺” 三級聯動的節能管理體系，不僅實現了空調能耗的顯著下降與管理效率的大幅提升，還將低碳理念融入教育教學，形成了 “技術節能 + 教育賦能” 的雙驅動模式。
項目的成功實施，證明了農村小學通過技術改造與管理優化，完全可以實現綠色低碳發展的目標，同時也為區域內乃至廣東省農村中小學綠色校園建設提供了可復制、可推廣的經驗。未來，隨著項目的持續優化與推廣，有望推動更多農村學校加入綠色低碳建設行列，為國家 “雙碳” 戰略的落地與農村教育的高質量發展貢獻力量。
